• Kenntnisse über Medienangebote

• Anwendungsfähigkeit der Kenntnisse

• Kritik = Reichweite und Bedeutung unterschiedlicher Medien einschätzen

• Entwickeln, Kreativität, Innovation

In einem späteren Aufsatz werden dann die folgenden konzeptorischen Kategorien spezifiziert: Medienkunde, Mediennutzung, Medienkritik und Mediengestaltung.[5]

Medienkompetenz meint dabei die Befähigung, aktiv und reflektiert an der medial gestalteten Informationsgesellschaft teilhaben zu können (oder sich auch bewusst von Angeboten distanzieren zu können), und kann daher als „entscheidende Schlüsselqualifikation für das lebensbegleitende Lernen“[6] verstanden werden. Implizit beinhaltet Medienkompetenz somit, dass man die Medien kennt und nutzen kann (Sach- bzw. Handlungskompetenz), versteht bzw. ‚sinnvoll‘ nutzt (Rezeptionskompetenz) und durch sie in einen interaktiven Kommunikationsprozess (mit den Aspekten Information, Kommunikation, Kooperation und Präsentation) einzutreten (Partizipationskompetenz)[7], wobei zusätzlich durch den rasanten Entwicklungszyklus eine kontinuierliche Anpassungsfähigkeit notwendig ist.[8] Weitere oft genannte Kompetenzen, wie z.B. Verarbeitungs-, Auswahl- oder Urteilskompetenz[9], lassen sich meiner Meinung nach subsumieren oder sind lediglich Synonyme.

Problematisch wird dieses Schema, das sich in erster Linie aus Erziehungsaufgaben herleitet, und nicht unumstritten eine professionelle Abgrenzung und spezielle Handlung suggeriert[10], im Sinne einer Lehrtätigkeit. Hier bedeutete Medienkompetenz nicht nur die „sinnvolle“ Teilhaftigkeit an der sich verändernden Gesellschaft, sondern auch die Fähigkeit, die Kompetenz bei anderen zu entwickeln. Medienkompetenz für Lehrerende bedeutet insgesamt eine Verbindung von technischem Wissen, medienpädagogischen und -didaktischen Kenntnissen und praktischen Erfahrungen.

Das Konstrukt Medienkompetenz ist also nur eine Hilfskonstruktion und lässt sich schwer im Sinne einer globalen Bildungspraxis formulieren. Als eine Art Kommunikationsmodus der auf alle Akteure gesellschaftlich relevanter Handlungsfelder einwirkt „ist es eben nicht eine ‚end of pipe-Logik‘, welche die Aneignung von Medienkompetenz allein der persönlichen Zuständigkeit überlässt.“[11]

Vertiefend muss man auch ex negativo darstellen, was nicht gemeint ist: Medienkompetenz selbst ist mehr als nur bloße Technikkompetenz und eine alleinige Ausweitung des Technikeinsatzes bewirkt keine bessere Qualität der Lehre![12] Dieses bedeutet für die Praxis, dass neben der notwendigen Technisierung Konzepte entwickelt werden müssen, die die multiplen Seiten von Medienkompetenz fördern. Dabei sind die Dimensionen bedingt hierarchisch zu sehen, denn trotz der „kinderleichten“ Bedienung Neuer Medien für die ein Verständnis der Funktion nicht mehr zwingend notwendig ist, müssen Basisbedienungslemente erlernt werden, um darauf aufbauend Handlungs- und Problemlösungsstrategien entwickeln zu können.

Natürlich muss man auch hier nicht immer bei Null anfangen, da heute schon Medienkompetenz (Begriffe, Verwendungsmöglichkeiten oder Handlungsmuster) über die Sozialisation erworben wird bzw. eine intuitive Handhabung möglich ist. Es sei nur angemerkt, dass unterschiedliche Sozialisationen hier unterschiedliche Vorkenntnisse bedingen, die zu erkennen und sinnvoll in einer Lehr-/Lernumgebung zu berücksichtigen eine medienpädagogische Fragestellung bietet.